Examen d’État 2026: zéro réussite dans 440 écoles

L’examen d’État, édition 2026, s’est déroulé du 7 au 10 juillet sur l’ensemble du territoire national. Selon le ministre de l’Éducation nationale et de la Recherche scientifique, 53 840 candidats y ont participé. Ainsi, plus de 15 % d’entre eux étaient inscrits dans des établissements ayant enregistré un taux de réussite nul.

Les provinces affichent des résultats très contrastés dans cette compétition. Les différences portent notamment sur le nombre de candidats concernés et celui des établissements scolaires.

Le classement des écoles dans différentes directions communales et provinciales est présenté sous forme de tableaux. Ainsi, le tableau n° 7 affiche une situation préoccupante. Son titre est explicite: « Écoles ayant obtenu 0 % de réussite à l’examen d’État ». La direction provinciale de Burunga arrive en tête par rapport au nombre d’établissements concernés.

Dans cette direction provinciale, 133 écoles affichent un taux de réussite nul. Vient ensuite la province de Gitega, avec 101 établissements. Les directions provinciales de Bujumbura, Buhumuza et Butanyerera enregistrent respectivement 89, 63 et 54 établissements. Toutes ces écoles ont un point commun: aucun de leurs candidats n’a réussi l’examen.

En ce qui concerne le nombre de candidats ayant échoué dans ces établissements, Gitega arrive en tête avec 2 572 élèves. La province de Burunga occupe la deuxième place avec 2 514 candidats.

Les directions provinciales de Bujumbura, Buhumuza et Butanyerera comptent respectivement 1 321, 1 035 et 959 candidats ayant échoué. Au total, 8 201 candidats étaient inscrits dans des écoles où aucun élève n’a réussi l’examen d’État.

À l’inverse, quelques établissements ont enregistré un taux de réussite de 100 %, mais leur nombre reste limité. On en dénombre six dans la direction provinciale de Buhumuza, 25 à Bujumbura, 13 à Burunga, 16 à Butanyerera et 14 à Gitega.

Le 12 août 2026, le Conseil des ministres a annoncé le recrutement de 5 000 enseignants pour tenter de combler un déficit estimé à 14 330. Dans plusieurs milieux, des voix se sont élevées pour dénoncer le départ massif d’enseignants burundais à la recherche de meilleures conditions de vie à l’étranger. Dans un communiqué, l’Unesco estime que les enseignants en début de carrière sont davantage susceptibles de quitter la profession que leurs collègues plus expérimentés.

Réactions

Olivier Nkurunziza : « L’échec des élèves est aussi celui du système éducatif »

Le président du parti Uprona appelle à une remise en question profonde du système éducatif burundais. Pour lui, il serait injuste de jeter toute la responsabilité sur les élèves sans examiner les défaillances structurelles de l’enseignement. « Lorsqu’on apprend que 440 établissements scolaires n’ont enregistré aucune réussite à l’examen d’État et que 8 201 élèves sont concernés, nous ne devons pas nous limiter à constater les échecs. Nous devons avoir le courage de nous interroger sur les causes profondes de cette situation », estime-t-il.

Parmi les principaux facteurs explicatifs, il pointe notamment le déficit d’enseignants estimé à 14 330 qu’il juge considérable. Selon lui, il est difficile d’espérer une éducation de qualité dans un contexte marqué par des classes surchargées, le manque d’enseignants dans certains établissements et des conditions d’apprentissage peu favorables.

À cela s’ajoute la démotivation du personnel enseignant. Des rémunérations jugées insuffisantes, des conditions de travail difficiles et l’absence de perspectives d’amélioration finissent par affecter l’engagement des enseignants. Il déplore également le départ de nombreux professionnels de l’enseignement vers l’étranger à la recherche de meilleures conditions de vie. Ce qui constitue une perte de compétences et d’expérience pour le pays.

Le président de l’Uprona invite les responsables concernés à examiner la qualité de l’encadrement pédagogique, la disponibilité du matériel didactique, l’état des infrastructures scolaires, le suivi des programmes ainsi que les méthodes d’évaluation. Il souligne par ailleurs l’impérieuse nécessité d’évaluer les conséquences des réformes éducatives et de vérifier si les élèves acquièrent réellement les connaissances et les compétences attendues à chaque niveau d’enseignement.

L’éducation, un enjeu de souveraineté nationale

Pour M. Nkurunziza, les difficultés du système éducatif dépassent largement le cadre des résultats scolaires. Elles engagent l’avenir même du pays.  « Celui qui veut détruire un pays n’a pas nécessairement besoin de détruire ses infrastructures. Il lui suffit de sacrifier l’éducation de ses enfants », avertit-il.

Il rappelle que l’éducation constitue un fondement essentiel du développement économique, de la stabilité sociale, de la démocratie et de la souveraineté nationale. Un pays qui néglige son système éducatif, souligne-t-il, compromet sa relève intellectuelle, scientifique, technique et politique.

Il appelle alors le gouvernement à ne pas considérer les mauvais résultats comme de simples statistiques, mais à engager des actions concrètes. Il recommande notamment la réalisation d’un audit national indépendant du système éducatif afin d’identifier les causes profondes des échecs.

Il propose également le recrutement accéléré d’enseignants qualifiés, accompagné d’une politique visant à les fidéliser ainsi que l’amélioration de leurs salaires et de leurs conditions de travail. Il faut aussi penser au renforcement de la formation continue des enseignants et de l’encadrement pédagogique.

Le président de l’Uprona plaide en outre pour la mise en place d’un programme spécial d’accompagnement des établissements ayant enregistré zéro réussite ainsi qu’une évaluation régulière de la qualité des apprentissages au-delà du simple nombre d’élèves inscrits.

Il insiste sur la nécessité de considérer l’éducation non pas comme une simple dépense de l’État, mais comme un investissement majeur dans l’avenir de la nation. « Nous pouvons construire des routes, des ponts, des bâtiments et des infrastructures modèles, mais si nous ne formons pas correctement les enfants qui devront gérer et développer ces infrastructures demain, qu’est-ce qui va se passer ? », s’interroge-t-il.

Emmanuel Mashandari : « Ce que nous vivons aujourd’hui est la conséquence de tout un système »

Selon le président du Syndicat national du personnel de l’Enseignement secondaire (Conapes) et vice-président de la Coalition spéciale des syndicats des enseignants pour la solidarité nationale (Cossesona), cette situation est le résultat des réformes qui sont prises alors que ceux qui sont chargés de les mettre en application ne sont pas préparés. Il déplore que les enseignants n’aient jamais eu de formation initiale requise pour se conformer au système d’enseignement actuel.

Des exemples fournis par le syndicaliste laissent entendre quelques lacunes aussi bien au niveau des formateurs que chez les apprenants. « Imaginez à l’école fondamentale où on demande d’enseigner le regroupement des disciplines en domaines alors que l’enseignant n’a pas de formation initiale ».

Il évoque notamment le domaine des Sciences et technologies qui combine la physique, la biologie, la chimie, la technologie ainsi que les technologies de l’information et de la communication (TIC) qui sont enseignées par un D7. « Et s’il a même un niveau universitaire, un chimiste ne peut pas automatiquement maîtriser la physique, les TIC, la biologie et consort. Pour tout le reste, l’enseignant ne fera que faire prendre des notes ».

Mashandari souligne que les élèves montent de classes avec moins de connaissances dans plusieurs domaines, du fondamental au post-fondamental.

L’autre lacune qu’il soulève est la langue d’enseignement. « On se rend compte que même les enseignants ne maîtrisent pas leurs langues d’enseignement. Ils expliquent tout en kirundi alors que certaines matières n’ont même pas de termes adéquats dans cette langue ». Il déplore que les apprenants puissent échouer pour cause de n’avoir pas compris la question posée en une autre langue. Ils veulent la traduction dans toutes les matières.

Mashandari estime en outre que le système d’évaluation basée souvent sur le « vrai » ou « faux » ne peut pas permettre qu’il y ait des résultats positifs chez les élèves. A cela s’ajoutent les effectifs très prépondérants des élèves en classes qui ne permettent pas aux enseignants de suivre leurs niveaux. « Plus ils sont nombreux, moins l’enseignant fournit d’efforts. Il n’y a pas de temps de remédiation».

Le syndicaliste affirme que les apprenants avancent avec des lacunes. Pour lui, les lacunes accumulées au fur des années ne peuvent pas être corrigées en un laps de temps. « Ce que nous vivons aujourd’hui c’est la conséquence de tout un système. L’élève monte de classe au fur des années alors qu’il n’a pas de base requise ».

Il propose qu’il y ait un renforcement des capacités des formateurs pour tenter de redresser la situation. Il faut aussi former les futurs formateurs qui vont mettre en application la nouvelle réforme. Il trouve qu’il ne faut pas non plus que des réformes soient précipitées.

Léonce Ngendakumana : « Une nation qui néglige l’éducation compromet les fondements même de son développement »

 « Lorsque j’ai découvert ces résultats, j’ai tremblé. J’en ai même pleuré », confie cet ancien président de l’Assemblée nationale. Pour lui, ces chiffres constituent un signal d’alarme sur la trajectoire du pays qu’il estime dangereusement orientée vers la dégradation sociale et humaine.

S’appuyant sur une réflexion attribuée à un sage, il rappelle qu’il n’est pas nécessaire de recourir aux armes lourdes pour détruire une nation : il suffit parfois de fragiliser son système éducatif. Une éducation défaillante finit par produire des enseignants incapables de transmettre efficacement le savoir, des médecins insuffisamment préparés à soigner, des ingénieurs qui peinent à concevoir et à construire des infrastructures ainsi que des professionnels du droit qui ne maîtrisent pas pleinement leurs responsabilités.

Les conséquences d’une telle situation dépassent largement le cadre scolaire. Lorsque l’école ne remplit plus sa mission, c’est toute la société qui en subit les répercussions. L’administration perd en efficacité, les institutions s’affaiblissent, les structures sanitaires fonctionnent difficilement et les perspectives de développement économique et social se trouvent compromises.

Il appelle alors chaque citoyen burundais à s’interroger sur sa responsabilité dans la situation actuelle de l’éducation nationale.

Pour lui, ces résultats traduisent une démission collective : celles des autorités, des parents, des enseignants ainsi qu’une forme de résignation chez les élèves et les étudiants eux-mêmes. Il estime que la crise éducative ne peut être imputée à une seule catégorie d’acteurs mais qu’elle interpelle l’ensemble de la société.

Il met également en garde contre les conséquences à long terme d’un tel déclin. Sans une éducation de qualité, le Burundi risque de compromettre ses ambitions démocratiques ainsi que son développement économique et social. Le pays pourrait ainsi devenir davantage dépendant des nations qui ont fait de l’éducation, de la recherche et de la formation des compétences les piliers de leur développement.

Pour lui, les résultats enregistrés ne sont pas de simples chiffres : ils constituent un avertissement sérieux sur l’avenir du Burundi car, une nation qui néglige l’éducation compromet les fondements mêmes de son développement.

Analyse

Libérat Ntibashirakandi : « Un malaise plus profond »

Les mauvais résultats enregistrés dans plusieurs établissements scolaires burundais ne surprennent pas pour cet observateur du système éducatif burundais. Il trouve que les échecs scolaires ne peuvent pas être compris indépendamment des difficultés économiques, sociales et politiques que traversent le pays. Départs d’enseignants, politisation de l’administration scolaire, démotivation du personnel éducatif et précarité des conditions d’apprentissage, … autant de facteurs qui, selon lui, contribuent à l’affaiblissement de l’école burundaise.

Les résultats scolaires préoccupants enregistrés remettent sur la table la question de la qualité de l’enseignement et de l’avenir du système éducatif. Mais pour Ntibashirakandi, il serait réducteur d’y voir uniquement un problème de performances des élèves. Ces résultats sont avant tout le reflet d’une crise structurelle qui touche l’ensemble du secteur éducatif et, plus largement, la société burundaise.

Il évoque d’abord les départs des enseignants particulièrement vers les pays arabes. Il rappelle qu’entre novembre ou décembre 2025 et février 2026, près de 2 000 enseignants auraient quitté le pays. Une moyenne d’environ 500 départs par mois qui, si elle est confirmée, permettrait de mesurer l’ampleur des difficultés auxquelles les établissements scolaires sont confrontés. Ces départs aggravent le manque d’enseignants dans les écoles et fragilisent davantage un système déjà confronté à de nombreuses insuffisances.

Ce professeur d’université fait observer que le problème ne se limite pas aux effectifs. Il pointe également la politisation du système éducatif. Selon lui, le recrutement et la nomination des responsables de l’éducation ne reposeraient pas suffisamment sur les compétences mais sur l’appartenance politique. Il cite notamment les enseignants, les directeurs d’école, les inspecteurs ainsi que les responsables provinciaux et communaux de l’enseignement.

Une telle situation aurait des conséquences directes sur la gouvernance des établissements et sur la qualité de l’encadrement pédagogique. Pour lui, lorsque les responsabilités ne sont pas confiées sur base du mérite et des compétences, il devient difficile d’attendre de meilleures performances du système éducatif.

À cette question institutionnelle s’ajoute la démotivation des enseignants. Les conditions de travail et de vie, qu’il juge particulièrement difficiles, ne leur permettraient plus de se consacrer pleinement à leur mission. Il rapporte notamment le cas d’une école de Bujumbura rural où, selon les informations en sa possession, les activités scolaires seraient interrompues chaque mercredi. Les enseignants et les élèves se retrouveraient alors au marché pour vendre quelques biens afin de subvenir à leurs besoins.

Cet exemple illustre, selon lui, l’ampleur de la précarité qui touche les familles burundaises. Lorsque la recherche de nourriture et de moyens de subsistance devient une priorité quotidienne, l’enseignement et l’apprentissage en subissent nécessairement les conséquences.

Les élèves ne sont d’ailleurs pas épargnés. Leur environnement d’apprentissage constitue un autre facteur déterminant. « Disposent-ils de bancs pupitres et de matériel didactique suffisants ? Ont-ils accès aux conditions nécessaires pour apprendre convenablement ? ». Pour M. Ntibashirakandi, ces questions sont indissociables de la compréhension des résultats scolaires.

Il établit ainsi un lien entre la crise de l’école et les difficultés générales du pays : manque d’eau, d’électricité, de carburant et d’engrais chimiques ainsi que la précarité économique des ménages. L’école ne serait donc que le miroir d’une situation nationale qui se détériore.

Une réforme qui dépasse le seul secteur éducatif

Libérat Ntibashirakandi estime que les solutions ne peuvent pas se limiter à des mesures ponctuelles dans les établissements scolaires. Il plaide pour une refondation de la gouvernance socio-économique et politique du pays afin de relancer l’activité économique et de permettre aux familles de disposer du minimum nécessaire pour vivre, nourrir leurs enfants, les soigner et financer leur scolarité.

Il se montre toutefois pessimiste quant à une amélioration rapide des résultats scolaires. Selon lui, l’année prochaine pourrait être encore plus difficile, notamment en raison du processus électoral qui risque de détourner l’attention des autorités des préoccupations éducatives.

Il interpelle particulièrement le chef de l’État et le ministre chargé de l’éducation, estimant que les mauvais résultats se répètent depuis plusieurs années sans que les recommandations formulées pour redresser le secteur soient suffisamment prises en compte.

Il invite également les Burundais, sans distinction d’appartenance politique, à considérer l’éducation comme une question d’intérêt national. Il pose notamment la question des compétences dont disposeront les futurs responsables du pays si les insuffisances actuelles du système éducatif persistent.

L’avenir de la jeunesse en question

L’une de ses principales préoccupations concerne l’égalité des chances. Issu d’une famille paysanne, il rappelle que l’éducation lui a permis de construire son parcours. Il estime qu’aujourd’hui, les enfants issus des familles modestes ne bénéficient plus nécessairement des mêmes possibilités de poursuivre leurs études que ceux des familles privilégiées.

Pour lui, l’accès à une éducation de qualité doit être un droit partagé, indépendamment de l’origine sociale ou de la position des parents. Le fils ou la fille d’un paysan doit avoir les mêmes chances que l’enfant d’un ministre ou du président de la République.

Il adresse ainsi un message à la jeunesse burundaise qu’il appelle à dépasser les divisions et les manipulations politiques pour défendre son droit à une éducation de qualité. Il considère que l’éducation constitue le véritable fondement de son avenir et que la jeunesse ne devrait pas sacrifier celui-ci au profit d’intérêts politiques immédiats.

Enfin, il remet en question les ambitions affichées dans les perspectives de développement du pays, notamment la Vision du Burundi pays émergent en 2040 et développé en 2060. Il s’interroge sur la possibilité d’atteindre de tels objectifs dans un contexte marqué par le manque d’énergie, les difficultés économiques et la dégradation des services publics.

Il trouve que les ressources disponibles devraient davantage servir les besoins essentiels de la population, notamment ceux des écoles, plutôt que des intérêts particuliers. Il juge notamment inacceptable que des enfants soient encore contraints de suivre les cours assis à même le sol.

Pour Libérat Ntibashirakandi, compromettre aujourd’hui les conditions d’apprentissage des enfants revient à hypothéquer les compétences et l’avenir du Burundi de demain.